主体间性教育

教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，教师与学生是构成教育活动的基本要素。教师与学生在教育过程中的地位和关系问题，一直是教育学一个主要的理论和实践问题。

如何何处理师生在教育中的关系，教育史上存在多种不同的理论观点和实践模式，其中具有较大影响力的观点模式主要是以下三种：

1. 以教师为中心的传统教育模式——这是以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神。
2. 以学生为中心的教育模式——这是以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发引导作用。
3. “以学生为主体，以教师为主导”的观点——这是中国现行许多教育学教科书的主流观点，这种观点模式导致一种误解，使教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，使学生从属于教师而失去其主体地位。

主体间性教育理论就是试图克服上述三种教育观点模式的缺点，使师生（包括师师、师生、生生）之间在教育过程中建立一种真正平等互动的新型关系。

2003年，研究者尹艳秋与叶绪江在主体性教育的基础上，首次明确提出“主体间性教育”的范畴，并初步探讨了主体间性教育的内涵、目的和特征；明确指出其核心是一方面强调并尊重受教育者在教育活动中的主体地位，另一方面引导教育主体的主体人格向主体间性人格的提升；主体间性教育是对个人主体性教育的超越，未来方让位于以发展人的类主体性、培养社会历史活动的主体（类主体）为旨归的类主体教育[3][註 1][註 2]。

2004年12月，研究者王凡录引申文学的主体间性，首次明确提出“现代教育是主体间性教育”的命题，并初步探讨了主体间性教育的本质、过程与途径；明确指出主体间性即师生间的交互关系是现代教育的本质，师生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键；不充分的主体间性向充分的主体间性不断变化的过程，就是教育活动的科学性和艺术性不断提高的过程；只有具体而深入地分析和研究具体师生间的交互关系，细化甚至量化从而准确把握师生间的交互关系，才能不断提高教育活动的科学性和艺术性[4]。

除上述关于主体间性教育的基本理论研究之外，之后的相关研究者一般都在进行类似重复的理论研究或关于主体间性教育的具体化研究[8][9][10][11][註 3]。关于主体间性教育过程的内在活动要素及其影响因素，师生交互关系或交互活动的具体类型及其相互关系等方面内容，还有待于深入探索。

随着主体间性教育范畴与理论上的突破，以及主体性教育理念向主体间性教育理念的转变，主体间性教育的实践探索在中国教育领域不断兴起，影响不断扩大[13][14]。从小学到大学，从普通教育到职业教育，越来越多的教师与教育管理者开始关注师生之间的交互关系，注意师生之间的互动操作，培养学生的平等意识、主体或主体间性意识以及主体或主体间性人格[15][16]。目前，高等院校侧重于主体间性教育理论研究，而中等学校则侧重于主体间性教育的实践探索（见下附表）。教育工作者的实践探索活动还有待于理论的进一步指导，其实践探索成果也有待于整合提炼，形成新的具体的教育教学理论或教育教学模式。

许多研究者对主体间性教育的理论和实践均持肯定态度或积极评价，其中有人认为主体间性教育是一种新型教育模式或教育方式[14]，有人认为它是一种新的教育价值目标等等[7]。也有一些研究者对此持怀疑态度或不同看法[17]，其中有人认为哲学上的主体间性不同于教育领域师生的主体间性[11]，有人认为主体间性教育理论适合于职业教育而不适合于普通教育等[18]。

主体间性教育科研实践院校如下：

1. 张文喜.主体间性哲学的内在困境及出路探析[J].江淮论坛,2001,(02).
2. 铁省林.西方哲学中主体性问题的历史嬗变[J].齐鲁学刊, 2003,(02).
3. 郭湛.主体性哲学[M].昆明：云南人民出版社,2002.
4. 冯建军.当代主体教育论[M].南京:江苏教育出版社,2004.
5. [美]莱斯利·P·斯特弗等主编,高文等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002．