教育心理学

教育心理學家透過學習理論為指引來幫助他們有效研究一般人的學習模式。當中有不少學習理論廣為世人所接受，茲詳列如下：

• 認知論
• 建構論
• 社會認知論
• 動機理論
• 發展理論
• 行為主義

算盘为学习抽象的概念提供了具体经验

要理解儿童、青春期、成人和老年学习者的特征，教育心理学发展和应用了人类发展心理学理論. 发展理论以不同的階段来區分個體邁向成熟的過程，描述了智力（认知）、社会角色、道德推理、以及关于知识本質的观点的变化。

例如，教育心理学家研究将认知发展理论应用于教学，认为儿童的成熟经过了认知能力的4个阶段。皮亚杰假设儿童在11岁之前不能进行抽象逻辑思维，因此对年幼的儿童的教学需要使用具体形象的物体和例证。研究者已经发现了若干的转变，例如从具体形象思维到抽象逻辑思维，并不是同时发生在所有领域。一个孩子可能在数学方面进行抽象思维，但是在人际关系方面仍然停留在具体形象思维阶段。也许皮亚杰最为不朽的贡献是他洞察到，人们通过一个自我调整过程，积极地建构他们的理解。[2]

皮亚杰提出了道德推理的发展理论，认为儿童的道德发展，最初对道德的天真理解，是基于行为及其后果；以后逐渐发展到更多考虑行为的目的。皮亚杰的道德发展观点被劳伦斯·柯尔伯格精心阐述成为道德发展阶段理论。不过，道德发展阶段理论中描述的道德推理尚不足以说明所有的道德行为：例如，还需要例如建模（如道德的社会认知理论所描述）等其他因素来解释校园欺凌。

发展理论有时并非表现为转入另一个完全不同的阶段，而是在不同的维度上逐渐增加。认识论信念（关于知识的信念）的发展，已经描述了人们信念的逐渐变化：知识的确定性和持久性，能力的稳定性，和权威（例如教师和专家）的可信度。人们对于他们在教育和成熟中获得的知识，已经发展了较为世故的信念。[3]

认知能力测验的一个实例(答案是d)

每个人都有其个体的能力与特性，并影响其学习与发展的结果。这些个体差异表现在智力、创造力、认知风格、动机以及加工信息、交流和人际交往的能力诸多方面。在学龄儿童中发现的最普遍的无能是注意力不足過動症、學習障礙、失读症和語言障礙。较少见到的无能包括智能障碍、听力障礙、腦性麻痺、癫痫症和視障。

尽管自从柏拉图的时代，哲学家就已经讨论智力理论，智力测验是教育心理学的一项发明，并且与这门学科一同发展。关于智力的分类引起了持续的争论，查尔斯·斯皮尔曼认为智力是一个单一的因素，也有人认为其取决于多种因素（如羅伯特·史坦伯格的智力三元論與加德納的多元智能理論），或者根本无法进行测量。在实践中，在经济发达国家广泛使用斯坦福-比奈智力量表和韦克斯勒儿童智力量表等标准化工具，以测定儿童所需要的个性化的教育处理。被鉴定为天才的儿童经常会提供加速的或者强化的课程计划，而被鉴定为不足的儿童也许会在语音理解（phonological awareness）特殊技能方面提供强化教育。

2个基本假定构成了学校教育制度的基础：学生将保持他们在学校获得的知识和技能，并将它们应用到课堂以外的情境中。但是这些假设是否正确？研究发现，即使当学生报告说不能应用在学校获得的知识时，也有相当可观的部分会保持多年，并且这样的长期保持与当初掌握的水平强烈相关。[4]一项研究发现学习儿童发展课程并取得优异成绩的大学生，在10年以后进行测验，平均的保持分数约为30%，而那些成绩中等或下等的学生平均保持分数约为20%。[5]对于在学校获得的知识有多少能迁移到学校教育情境以外遭遇的任务中，以及这类迁移如何发生这些至关重要的问题，很少能取得共识。[6]一些心理学家认为这类“远迁移”的研究证据并不充足，[7]而另一些人认为在特殊领域的远迁移有充分的证据[8]。

在教育心理学中，关于学习理论已经形成了几个相互竞争的学派，包括行为主义、认知主义、社会认知和建构主义。以下概述教育心理学每个学派的理论研究与应用。

动机是一种刺激、支配和维持行为的内状态。教育心理学研究动机是如何影响学生面对任务的兴趣水平、内部动机、设定指导行为的目标，以及关于成败原因的信心。

伯纳德·威纳（）发展了归因理论的一种形式[17]描述学生对其学业的成败的信心如何影响其情绪和动机。例如，当学生将失败归因于缺乏能力时，由于觉得能力属于不可控制因素，他们会体验羞愧和困窘的情绪，因而减少努力，此后的成绩就更差。与此相对照，当学生将失败归因于缺少努力时，由于察知努力属于可控制因素，他们会体验内疚，因而增加努力，从而能够提高成绩。

动机理论还用于解释学习者的目标如何影响他们从事于学业任务的方式。[18] 持有掌握目标（或译“精通目标”、“精熟目标”，Mastery Goals）者努力增加他们的能力和知识。持有表现目标（或译“成绩目标”，Performance Approach Goals）者为高分而努力，并寻求机会表现其能力。持有“表现避免”（或“回避”，）目标者受到对失败的恐惧以及避免其真实能力被暴露的情形所驱使。研究者还发现掌握目标与许多积极的结果相关：例如面对失败坚持努力、偏爱接受挑战性任务、创造力以及内部动机。表现避免目标则与一些消极的结果有关，[19]例如学习时注意力低下、紊乱的学习、自主性较低、浅薄的信息处理以及考试焦虑。表现目标既与一些积极的结果有关，也与一些消极的结果有关，例如不愿寻求帮助，以及浅薄的信息处理。

教育心理学使用的研究方法通常取自于心理学和其他社会科学。这也是一部教育心理学家进行方法创新的历史，和一部心理学家研究教育问题的历史。研究方法包括从事研究设计和数据分析中的方法。研究设计负责编制实验研究和观察研究的计划，确保其结果具有内部效度、外部效度和生态学效度。数据分析包括定量和定性的研究方法。虽然从历史观点来看，使用定量方法经常被认为是学术的本质标志，但是现代的教育心理学研究即使用定量研究，也使用定性研究方法。

定量方法

测验分数和其他教育变量常常呈现接近于正态分布

也许教育心理学的第一个重要的方法论创新就是发展和应用了查尔斯斯皮尔曼的要素分析（factor analysis）。要素分析也是教育心理学家使用多重变量分析方法的一个实例。

教育目标的布鲁姆分类学：认知领域的分类[20]

教育心理学理论与研究被广泛应用于教学设计，即学习材料、学习活动以及交互式学习环境的系统设计。例如，在确定学习目标时，教学设计者经常使用本杰明·布鲁姆及其同事创立的布鲁姆分类学[20]。布鲁姆还研究了掌握学习，这种教学策略要求学习者只有在掌握了必备的学习目标之后，进入新的学习目标。布鲁姆发现[21]掌握学习结合个别辅导，将会取得远远超过正常课堂教学的学习成就。另一位心理学家罗伯特·加涅，则发展了影响广泛的任务分析方法，通过仔细分析学习的必要条件和支持性条件，将终点学习目标详细分解为学习目标的许多层级[22]。

• 智能导学系统（intelligent tutoring system）
• 教育技术学
• 约翰·罗伯特·安德森
• 认知导引（cognitive tutor）
• 合作学习

美国的班级规模实验，发现在低年级进行3年以上的小型班级教学，将提高来自低收入家庭的学生的中学毕业率。[23]

课堂管理和教育学的研究应用于指导教学实践，是师范教育计划的基础课。课堂管理的目标是创造一个有利于学习活动和发展学生自我管理能力的环境，努力创造积极的师生关系，使学生群体to sustain on-task 行为，用counselling 和其他心理学方法帮助学生存在的牢固的心理问题。[24]

• 特殊教育
• 课时计划

教育心理学不能声称在对于教育过程的系统分析上居于优先地位。诸如德谟克利特、昆体良和夸美纽斯等教育哲学家，早在19世纪后期心理学形成之前许多世纪以前，就已经对教育方法进行了调查、分类和评价。相反，新兴的心理学热衷于将观察和实验等科学方法应用于教育问题研究。甚至在教育心理学形成的最初阶段，教育心理学家已经认识到新方法的局限性。在美国心理学先驱威廉·詹姆斯于1899年出版的名著《与教师们谈心理学》（Talks to Teachers on Psychology，现在认为是第一本教育心理学教材）中评论说：

如果你认为心理学，即关于心理规律的科学，是一门可以从中引出明确的教学程序、计划和方法，以供课堂直接使用的科学，那就大错特错了。心理学是一门科学，而教学是一门艺术；科学本身决不会从它们自身直接产生出艺术。只有居于科学与艺术之间的创造性头脑通过使用自己的创造性，才能在教学中应用心理学。[25]

根据大卫·白林纳（David Berliner）的说法[26]，教育心理学理论家对教育实践的态度，已经从最初的轻蔑，最终转变为尊重的态度。

1912年，愛德華·桑代克发展了操作制約理论，预示了后来的程序教学（programmed instruction）、掌握学习和基于计算机模拟的学习：

如果，如同机巧的奇迹一样，一本书被编排得如此精妙，以致于读者只有把第一页上所要求的都做过了，第二页上的内容才一目了然，如此循序而进。现在许多要由人来教授的东西都可以由印刷品取而代之。[27]

• Educational Psychology Resources （页面存档备份，存于） by 阿薩巴斯卡大學（Athabasca University）
• Division 15 of the American Psychological Association （页面存档备份，存于）
• Psychology of Education Section of the British Psychological Society （页面存档备份，存于）
• School Psychology on the Web （页面存档备份，存于）
• Explorations in Learning & Instruction: The Theory Into Practice Database
• Classics in the History of Psychology （页面存档备份，存于）
• The Standards for Educational and Psychological Testing （页面存档备份，存于）
• Educational psychology at The Psychology Wiki （页面存档备份，存于）
• A new Educational Psychology related forum for the UK & Ireland

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